Crecer y vivir sin machismo.

La Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid ha elaborado la guía ‘Crecer y Vivir Sin Machismo. Stop violencia hacia las mujeres’ dirigida «fundamentalmente» a padres, profesorado y profesionales sanitarios, en la que se señalan pautas de actuación para prevenir la violencia hacia las mujeres en edades tempranas.

Según ha informado el Gobierno regional, en esta guía, diseñada por la Dirección General de Salud Pública y disponible en el Portal Salud y en www.madrid.org, se describen signos y señales de violencia de los chicos hacia las chicas, los problemas de salud asociados así como consejos para prevenir el maltrato.

Los profesionales sanitarios han recordado que los abusos hacia las mujeres ya se dan desde la infancia en forma de «desprecios» o conductas que se basan en estereotipos que establecen relaciones de desigualdad y dominio por parte del menor.

Esos abusos pueden continuar en la adolescencia cambiando la manera de manifestarlos: control de la adolescente por la pandilla masculina, insultos alusivos al rol tradicional femenino, el dominio sexual y los celos como instrumento de control.

COMBATIR EL SEXTING

En el documento se advierte de que hoy en día los abusos relacionados con las tecnologías de la comunicación son practicados por gran parte de chicos jóvenes. El ‘sexting’ (la difusión de imágenes u otros contenidos de tipo sexual a través del móvil) es una de las violencias hacia las chicas con mayor poder destructivo.

Otro de los temas que aborda el documento son los problemas de salud que pueden hacer sospechar violencia: alteraciones emocionales como tristeza, ansiedad, los esfuerzos para adelgazar o el inicio o aumento de consumo de drogas.

Este documento viene a complementar otro publicado previamente en el portal Salud llamado ‘Prevención de la violencia de género hacia las mujeres. Efectos sobre la salud’, que está traducido a cinco idiomas: inglés, francés, rumano, chino, árabe.

El 11,9 por ciento de las mujeres jóvenes de Madrid, entre 18 y 24 años, sufre algún tipo de violencia por parte de su pareja, según la última encuesta realizada en la región. En el grupo de jóvenes, el 11,2 por ciento de las mujeres sufre violencia psicológica, el 2,2 por ciento violencia física y el 2,6 por ciento violencia sexual.

madrid.press.com

El poder de las palabras.

EL PODER DE LAS PALABRAS
«Nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacer algo. Las personas que no son capaces de hacer algo te dirán que tú tampoco puedes». Eso le dice a su hijo el personaje que encarna Will Smith en En busca de la felicidad.

cesar

Muchas veces sucede que los maestros (y los padres) no somos conscientes del peso que puede llegar a tener una frase que digamos a los niños o adolescentes. «Sois la peor clase». «Eres un vago». «Eres un desastre». «Nunca vas a apre…nder»… Estas expresiones jamás harán que los niños mejoren. Jamás. Habrá palabras que se queden como huella imborrable en sus cabezas y que pueden marcarles para siempre.
Hagamos un viaje hacia adentro. Reflexionemos sobre el poder de nuestras palabras y el bien o el daño que pueden hacer a los demás, especialmente a los niños. Bastará, seguro, con que imaginemos que esas expresiones nos las dicen a nosotros. ¡Cómo duelen!
¿Sabéis qué me gustaría que mis alumnos recordasen de mí? No que aprendieron mucha lengua o mucho inglés. Eso, queramos o no, lo harán con el tiempo. Me gustaría que dijeran: «Me invitó a intentarlo siempre». «Me animó a superarme cada día». «Confió en mí». «Siempre me escuchó con interés». «Hizo que tuviera ganas de aprender cosas».
Dejemos una huella indeleble en nuestros alumnos, hagamos que nos recuerden por cómo les tratamos y no olvidemos nunca que, después de sus padres, somos sus modelos. No seamos maestra de Inglés, maestro de Lengua, profesor de Ciencias… Sintámonos maestros para la vida. Nos pese o no esa responsabilidad, es lo que somos.

CESAR BONA en su facebook

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César Bona en Logroño

El profesor César Bona ha lamentado hoy, en una entrevista con Efe, que «la nota sigue pesando mucho» en el sistema educativo español, cuando la escuela tendría que enseñar a los alumnos a «reflexionar», en vez de hacerles tantos exámenes.

Bona (Ainzón, Zaragoza, 1972), finalista de los Global Teacher Prize (un premio considerado el Nobel de la enseñanza), ofreció ayer en Logroño la charla «Otra educación es posible», organizada por el Aula de Cultura Diario LA RIOJA-Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).cesar bona

«Si no cambian las cosas», los alumnos que acaben los estudios de Magisterio en los próximos cursos tendrán las «mismas carencias» en formación que el profesorado actual, ha lamentado.

A su juicio, «el sistema educativo español sigue sin estimular la expresión oral, que es una herramienta muy importante que se utiliza a diario; la gestión de las emociones o el compromiso social de los alumnos, ya que no viven en una burbuja».

La sociedad debería «mirar más» hacia la escuela y darle la importancia que «merece,» ha recalcado este docente, que está en excedencia para poder promocionar su libro «La nueva educación».
Bona considera «extremadamente importante» en su ejercicio profesional «escuchar a los niños», algo que no se hace en Secundaria, precisamente la etapa en la que los alumnos tienen «más necesidad de sentirse escuchados».

En relación al sistema de acceso a un puesto de funcionario en la educación pública, ha considerado que cabe la posibilidad de que quien obtenga la mejor nota en una oposición puede trabajar de maestro, pero «sin tener ni idea de cómo dirigirse a un alumno».

La palabra «vocación», a veces, se confunde con el «cariño» hacia los niños, ha explicado, y, sin embargo, hay que tener muy en cuenta la actitud diaria del profesor, quien es el «ejemplo» para sus alumnos.

Para un joven que quiera ejercer la docencia, recomienda que sea «una persona curiosa, creativa y que le interese lo que pasa a su alrededor«, ya que sus tareas son «estimular la curiosidad y la creatividad infantil, no solo enseñar, lo que es tan importante para abrir la puerta y que los niños saquen lo que tienen dentro».

En su opinión, las programaciones actuales de las asignaturas de Primaria y Secundaria son «demasiado largas» porque, «desde el primer día hasta el último del curso, los profesores tienen que meter datos en las cabezas de los niños, que después olvidan rápidamente, al tratarse de un sistema memorístico».

Sin embargo, actualmente, se olvidan «cosas tan obvias» como «prestar atención a los niños y adolescentes», que pasan una media de catorce años estudiando, ha lamentado.

Así, Bona ha considerado «triste» que en Primaria y en Secundaria se dejen de celebrar las asambleas de la etapa de Infantil, ya que «es el momento perfecto de escuchar a los alumnos y que se puedan expresar».

Por otro lado, ha criticado que, en el debate de candidatos celebrado en la última campaña electoral, apenas se dedicasen treinta segundos a la educación, a pesar de que es una cuestión de la que depende la formación de millones de españoles.

En vez de fijarse solo en el modelo educativo finlandés, Bona ha recomendado tener en cuenta proyectos locales «extraordinarios» que ya se desarrollan en España, a los que nos se les da la importancia que merecen.

El teatro, que funciona muy bien en muchos colegios de países extranjeros, es una de las herramientas que se podrían incorporar a las escuelas españolas, ha concluido.

http://www.elperiodicodearagon.com/

Cuentos para Coeducar.

Coeducar es educar teniendo en cuenta las aportaciones que han hecho mujeres y hombres en el mundo. No es obligar a niñas y niños a hacer las mismas cosas, sino que por el contrario, es dar oportunidades para que unas y otros experimenten todo tipo de juegos y puedan elegir lo que deseen, permitiéndoles desplegar su singularidad y ayudando a respetar y valorar las infinitas maneras de ser niña o de ser niño que pueden existir.cuentos para coeducar
Para coeducar no necesitamos instrumentos especiales; pero si necesitamos una actitud que sea sensible a lo que hacen mujeres y hombres que sirva para que la vida y la convivencia sigan presentes en este mundo. Esto que parece tan simple, a veces es muy complicado porque no todo el mundo es capaz de valorar las aportaciones de las chicas (madres, maestras, niñas, abuelas, amigas, vecinas, compañeras, etc.) y porque muchas veces seguimos contando lo que pasa obviando lo que hacen las mujeres ¡cómo si ellas no hicieran nada!. Por eso vienen bien algunos recursos, como los cuentos, que ayuden a visibilizar un poco más que las mujeres también son protagonistas desde su propio quehacer (sin tener que imitar el mundo masculino), que tienen deseos, aspiraciones muy diversas y se mueven en este mundo con libertad para intentar ser felices.

La finalidad de este libro editado por la CEAPA, es aportar recursos para trabajar la coeducación con niñas y niños de 6 a 12 años. La lectura compartida de los cuentos de está publicación proporciona una excelente excusa para fomentar el diálogo sobre la coeducación.
Con estos cuentos pretendemos aportar diversas miradas sobre situaciones cotidianas de niñas y niños que les abran hacia la posibilidad de ser de mil maneras diferentes, permitiéndoles crear, imaginar y jugar de la forma en que deseen y no solo condicionados por los estereotipos de género.

Cuentos para Coeducar

Documental «Las educadoras», coeducando en igualdad.

Las educadoras» es el sueño de Mercedes Sánchez Vico, jefa del Departamento de Lengua y Literatura del IES Eduardo Janeiro de Fuengirola y responsable del Plan de Igualdad. Un sueño en el que está acompañada por el realizador Rakesh Bhagwan Narwani («Hospital Cromático», «Closet») y en el que lleva trabajando año y medio.

La idea del documental surgió «a partir de una asignatura que creé para 4º de ESO y Bachillerato llamada ’Igualdad de género a través de la imagen’ y que llevo impartiendo desde hace nueve años en varios centros públicos de Secundaeducadoraria de Andalucía». Un proyecto que le ha valido varios premios como el “Reconocimiento al Mérito Educativo en 2014” otorgado por la Delegación de Educación de Málaga, el “Premio de Mujeres sin diferencia” en el Área de Juventud y Educación de la Diputación de Málaga en 2013 o el “Reconocimiento en su 25 aniversario” a su labor coeducativa del Instituto Andaluz de la Mujer en diciembre de 2014.

La película documental, que se encuentra en su fase de edición y montaje tras su rodaje en los meses de octubre y noviembre en el IES Concha Méndez de Torremolinos y en el IES Eduardo Janeiro de Fuengirola, es una producto audiovisual innovador, pedagógico y crítico, que invita a la reflexión para poder concienciar de que solo en un mundo en el que todas las personas puedan disfrutar de los mismos derechos, se puede vivir en libertad.

Los bloques temáticos coeducativos en los que se divide el documental son muy variados: desde el tratamiento de la coeducación a través de las ciencias, las artes o la música, como la coeducación desde la imagen (cine, diseño gráfico), la orientación y la psicología, la familia, la escuela, o los cargos de responsabilidad y las redes sociales.

Objetivos del documental

Como experta en igualdad y género y responsable del Plan de Igualdad, Mercedes Sánchez Vico llevaba observando desde hacía mucho tiempo que son las mujeres, en su mayoría, las que estaban moviendo los hilos de la coeducación en nuestro sistema educativo, ya fuera desde la escuela, las familias o los talleres de formación.

«La labor que estaban realizando era tan importante que sentí la necesidad de visibilizar su enorme trabajo. Cada una en su función son educadoras y merecían ser reconocidas en una sociedad que las invisibiliza en muchos sentidos. Es por ello, que con «Las educadoras» decidí romper el silencio y hablar de ellas y de los magníficos proyectos coeducativos que realizan», afirma la directora.

A través de esta obra audiovisual, Mercedes Sánchez Vico pretende, desde el prisma y la óptica del feminismo de cada una de las mujeres que componen el documental:

Visibilizar el papel tan importante que, en la educación, tienen estas docentes, madres y expertas en género.

Mostrar la extraordinaria labor que realizan coeducando en igualdad.

Visibilizar un trabajo que es invisible para la mayoría de la sociedad, haciendo algo que nunca se ha hecho: mostrándolo desde dentro, desde el propio sistema educativo.

Escuchar a estas mujeres que tienen mucho que decir sobre lo que sería necesario cambiar, para transformar, a través de la enseñanza, este mundo en un mundo mejor, por justo e igualitario.

Las educadoras

En total son 16 educadoras -y coeducadoras- las que verán reflejado su trabajo en este proyecto audiovisual, se trata de Pilar Triguero (fisioterapeuta), Tiscar Latorre (profesora de Secundaria), Gema Otero (experta en Igualdad), Paqui Méndez (periodista), Trini Moreno (empresaria internáutica), Carmen Ruiz (música), Ana María Jiménez (maestra rural), Virginia Rodríguez (directora de un IES), Juana María Pérez-Lara (profesora de Secundaria), Juana Godoy (orientadora), Ana Hevilla (experta en igualdad), Mª Ángeles Romero (profesora de Secundaria) , Mar Serón (maestra rural), Rocío Carmona Horta (psicóloga) y la propia directora del filme, Mercedes Sánchez Vico (profesora de Secundaria).

Será esta última la que servirá de hilo conductor de ellas, en su mayoría andaluzas (14) y dos valencianas. Algunas de estas educadoras dominan el mundo audiovisual y de la imagen, como es el caso de Paqui Méndez, creadora de “Cortos por la Igualdad” y organizadora de las “Jornadas Internacionales de cortos por la Igualdad” en la Comunidad Valenciana, o Gema Otero, creadora del libro y de la ilustración gráfica de «SuperLola», Premio Meridiana 2015. Además de Mercedes Sánchez Vico, quien ha sido durante ocho años profesora de Medios de Comunicación y que ha organizado concursos educativos para Secundaria de Fotografía y Cortometrajes, es el caso de “Cómo ser hombre en casa y no morir en el intento” o las campañas publicitarias de sensibilización para la prevención de la Violencia de Género: “Vivir sin violencia es un derecho”, a través de la asignatura que imparte, en la que la imagen es el instrumento fundamental para coeducar y que, además, da nombre a la misma.

«No hay otro camino que una coeducación real para poder transformar el mundo», y eso es lo que hacen estas 15 educadoras, que trabajan por y para la igualdad. Si queremos acabar con lacras sociales como la violencia de género o queremos acercarnos a una conciliación verdadera o a una equiparación de derechos laborales y salariales en pleno siglo XXI, la única herramienta efectiva es la educación. Educar en emociones y valores es el único camino que abrirá las puertas a ello, y esta es la gran labor que realizan estas mujeres, cuyos proyectos pueden servir de ejemplo a muchas otras y otros docentes, padres y madres, para alcanzar esos objetivos que serán un bien para todos y todas», apostilla Mercedes Sánchez Vico.

Equipo técnico

«Las educadoras» es un documental dirigido y producido por Mercedes Sánchez Vico, quien también realiza el guión junto con Rakesh B. Narwani, quien se ocupa de la edición y el montaje de la cinta. Sandra Lara se encarga de la fotografía y Carmen Ruiz, compositora y Jefa del Departamento de Música de Cámara del conservatorio de A Coruña y una de las educadoras del documental, pone la música a la cinta. En la composición musical participa la gran soprano, compositora y directora de orquesta Pilar Jurado.

El equipo se completa con Miguel Rodríguez Gómez y Miguel Vázquez López (cámaras) y María Núñez (ayudante de producción) y la colaboración de José Antonio García, antiguo alumno de la realizadora y estudiante de 3º de Psicología en la Universidad de Málaga, que mostrará las ventajas de coeducar desde las Nuevas Masculinidades; además del alumnado de la asignatura de Igualdad de Género a través de la imagen de 4º ESO del IES Eduardo Janeiro de Fuengirola.

«Las educadoras» tiene previsto su estreno en la primavera de 2016 y su directora, Mercedes Sánchez Vico, pretende seguir visibilizando a posteriori la labor de más educadoras en otras comunidades autónomas.

Música y Violencia machista.

El reguetón, el rap gangsta y en México la música banda se distinguen por su letras machistas. Es un mal que ha estado presente en la música popular desde hace mucho tiempo y del que ni siquiera la aparentemente inocua música pop queda exenta.

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Carmen Díez, profesora de la UPV/EHU, especialista en género y antropología feminista.

Que se repita un patrón, una idea o cualquier otra cosa hace que guste más y se acepte como lo bueno y lo normal. Así reza la Teoría de la Mera Exposición, un fenómeno psicológico según el cual las personas tienden a desarrollar preferencia por aquello que les es familiar. Ahí reside, precisamente, el peligro de las canciones sexistas: que si se repiten lo suficiente sus mensajes y estereotipos pueden llegar a calar en la sociedad. De ello se muestra convencida Carmen Díez, profesora de la UPV/EHU, especialista en género y antropología feminista.

¿Hasta qué punto es importante la música para la sociedad?

La música siempre ha sido muy importante en cualquier tiempo y lugar. Sirve para muchas cosas, incluso para terapia. Pero lo que realmente ha sido y es la música es una poderosa fuente de creación de emociones. Cuando escuchamos una canción de nuestra infancia nos evoca esas vivencias de nuestro pasado, aunque no recordemos conscientemente haberla escuchado. Y puede transmitir infinidad de mensajes. Es más, como elemento de comunicación tiene más fuerza que otros medios como la televisión, porque es más profundo.

¿Qué ocurre entonces cuando la música transmite letras sexistas?

Este tipo de letras misóginas y machistas nos envían mensajes con representaciones de la mujer y de los hombres muy perjudiciales para la sociedad. En el reggaetón, por ejemplo, hay letras escandalosas, en las que solo se tiene en cuenta a la mujer como objeto sexual. Y la violencia también está muy presente. Esto se ve claramente en los videoclips de estas canciones: llegan a aparecer chicas con los ojos morados.  Todo esto envía un mensaje muy negativo a la sociedad y, sobre todo, a los jóvenes.

¿Por qué a la juventud?

Por tres razones, principalmente. El género se construye a través de la práctica. A los 12 y 13 años los jóvenes empiezan a socializarse como chicas y chicos y es una etapa clave. Muchas veces, inconscientemente, asimilan estos mensajes sin ninguna herramienta para contestarlos. Al fin y al cabo, están más abiertos a todo lo que se les ofrece. Por tanto, los mensajes que adquieran a esas edades formarán su yo futuro, y de ahí que este tipo de letras sean tan peligrosas.

¿Cuál sería el segundo motivo?

La música une. Después de todo, a lo largo de la historia, ha creado movimientos como el punk. Y además, durante la adolescencia es la época en la que más se quiere estar en grupo. Entonces, si alguien pone una canción con letra sexista es más fácil que nadie diga nada por miedo a destacar. Y eso cuando se dan cuenta de que la letra es sexista, porque en muchas ocasiones el mensaje se les mete de manera subliminal.

¿Y el último?

La música se ha convertido en una mercancía que se consume a todas horas, sobre todo los jóvenes. Muchos no pueden vivir sin ella, porque forma parte de su ocio. Por ello, al ser un elemento tan importante en su vida, los mensajes que adquieren a través de este canal calan mucho más entre ellos.

¿Cómo abordar el asunto?

Estamos en una cultura que se cree la ilusión de la igualdad en la que vivimos, sobre todo la gente tan joven. Esto es un retroceso y la única manera de atajarlo es mediante la educación. En su día cantábamos cuando íbamos de excursión letras como “le daba, le daba y le daba unos palos que la consolaban”. Aunque sea de una forma “más sutil”, a día de hoy sigue habiendo violencia contra las mujeres en letras como esta. Y el problema es que no se pueden prohibir. Pero lo que sí que se puede es transmitir unos valores para que se den cuenta de que lo que escuchen les condiciona y así puedan actuar en consecuencia.

Foto: Archivo AmecoPress. Carmen Díez, profesora de la UPV/EHU, especialista en género y antropología feminista.

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Homenaje al maestro/a.

Compartimos  contigo la «La clase homenaje«, una propuesta audiovisual de cuatro minutos que, a modo de documental, recoge el momento en que varios alumnos se reúnen, treinta años más tarde, para homenajear a su maestra y mostrarle cómo sus enseñanzas calaron en sus vidas.GraficaHM-2

«La clase homenaje» forma parte de la campaña de Homenaje al Maestro 2015 que, con el eslogan “Hay cosas que te enseñan de pequeño y te das cuenta de mayor. Gracias maestras y maestros por ayudarnos a construir”, pretende resaltar la importancia de los maestros y maestras no solo en la transmisión de conocimientos, sino también en la construcción de personas.

Puedes ver el documental completo haciendo clic en este enlace:

Homenaje a mi maestra

Guía para reforzar la prevención y actuación frente a la discriminación escolar.

Tres de cada cuatro jóvenes de entre 15 y 29 años han sido testigo de agresiones homófobas en sus centros educativos, y un 6,4% ha presenciado palizas a lesbianas, gays, bisexuales o transexuales, según datos del Instituto de la Juventud (INJUVE). Ahora bien, el rechazo a la diversidad sexual es minoritario entre los jóvenes, y entre la población en general. Con todos estos elementos en la mano, el Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha presentado hoy el estudio “Abrazar la diversidad: propuestas para una educación libre de homofobia y transfobia”.

El documento incorpora una Guía de Acción para reforzar la preabrazar la diversidadvención, la detección y la actuación frente a situaciones de discriminación en los centros educativos por cuestión de orientación sexual. Se trata de 30 recomendaciones generales y una serie de recomendaciones particulares dirigidas a toda la comunidad educativa, desde la dirección de los centros a los alumnos y sus familias, pasando, por supuesto, por el personal docente.

Presentado por la directora del Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades, Rosa Urbón, el estudio plantea de forma expresa la introducción de la educación en diversidad sexual en los documentos oficiales del centro, así como la puesta en marcha de material informativo sobre las realidades de los grupos LGBT. El coordinador de este trabajo ha sido José Ignacio Pichardo, de la Universidad Complutense de Madrid.

Asimismo, se precisa una lista de indicadores para detectar casos de acoso escolar por homofobia o transfobia. 61 indicadores contrastables, organizados conforme a la diversidad de relaciones entre las partes: autoridades, personal docente, alumnado y familiares. Otros 16 indicadores permiten identificar si los centros educativos son espacios que favorecen el respeto a la diversidad sexual, familiar y de identidad de género.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

Cinco fases estructuran un Protocolo de intervención ante el acoso por homofobia o transfobia: notificación, investigación, valoración, intervención y seguimiento. Fases que implican al cuerpo docente del centro, a los alumnos y a los familiares, y que, en los procesos de investigación e intervención, especialmente, plantean contar con la colaboración de los familiares. Se establecen medidas educativas de actuación con el alumnado implicado en una situación de acoso, incluso con la familia si es necesario.

Se trata, en definitiva, de un documento que bebe de buenas prácticas asentadas en países como Bélgica o Canadá, donde se siguen propuestas que abordan de modo integral el acoso por homofobia y transfobia, y en diferentes comunidades autónomas. Prácticas que demuestran que es posible llevar a cabo acciones concretas en todos los niveles, dentro de la comunidad educativa.

El estudio se puede ver en el siguiente enlace:

FELIZ DIA DEL DOCENTE

Desde 1994, la UNESCO celebra todos los 5 de octubre el Día Mundial de los Docentes. Particularmente, este año se plantea el lema: “empoderar al profesorado para construir sociedades sostenibles”. Se coloca a los docentes en un rol activo. No son sólo un medio para alcanzar objetivos sino que se constituyen cdia-mundial-de-los-docentesomo actores decisivos en la construcción de una educación de calidad y, en consecuencia, sociedades más sostenibles.

La Declaración de Incheon, aprobada en el Foro Mundial de Educación, reconoce de forma textual la importancia del empoderamiento docente. Durante el Foro de Educación más de 1.600 participantes de 160 países asumieron el compromiso de trabajar para el empoderamiento de los docentes, ofreciéndoles un espacio donde reciban buena formación, contratos justos y sistemas que apoyen su trabajo con recursos suficientes y eficientes.

De la misma forma, la Cumbre de Oslo sobre Educación y Desarrollo realizada este año destaca la necesidad de aumentar el presupuesto destinado a la formación de docentes.

Entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Cumbre de las Naciones Unidas se incluye un objetivo específico vinculado a la transformación del rol docente. De aquí a 2030 se propone que “aumente sustancialmente la oferta de docentes calificados, en particular mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente en los países menos adelantados y los pequeños estados insulares en desarrollo”.

¡MUCHAS GRACIAS POR VUESTRO TRABAJO!

¡¡¡MUCHAS FELICIDADES!!!

Buenos Tratos en los cursos de verano en la Universidad.

Durante los primeros días de Julio se ha desarrollado en la Universidad de la Rioja el Curso de Verano «VIOLENCIA DE GÉNERO ONLINE Y OFFLINE».

La desigualdad entre las personas por razones de sexo y la violencia contra las mujeres, la manifestación más grave de tales desigualdades, lejos de tender a la erradicación, se incrementa y adquiere nuevas fórmulas y canales de expansión, como son las redes sociales.curso de verano 2015

En este curso se  ha pretendido reflexionar y analizar los diversos aspectos que día a día influyen para que la brecha de la inequidad entre hombres y mujeres se haga mayor. También se pretendía dotar de herramientas para la detección de los factores de riesgo y los modos de intervención en el caso de que se produzca.

Los objetivos del curso han sido:

– Profundizar en las raíces de la violencia de género, tanto dentro como fuera de las redes sociales.

– Identificar estrategias específicas para la erradicación de la violencia de género.

– Consolidar un espacio de reflexión en este ámbito en el marco de La Universidad de La Rioja.

El curso se ha dirigido a  Profesionales y alumnado de las áreas sanitaria, social, jurídica, educativa, de seguridad, etc. No se requerían conocimientos previos.

Desde la Consejería de Salud y Servicios Sociales, a través del Programa de Buenos Tratos se ha colaborado realizando las ponencias de Autoestima y resolución de conflictos desde la perspectiva de género y  Coeducación como base de la erradicación de la violencia de género.

El grado de participación de los asistentes ha sido alto, se ha creado un clima grupal de confianza y colaboración. Y la evaluación así como las conclusiones han sido fructíferas y muy positivas. Esperamos haber colaborado en la consecución de los objetivos previstos, y en el fin último, erradicar la violencia de género.

Los Cursos de Verano de La Universidad de La Rioja tienen como objetivo difundir el conocimiento y el sentir universitario actual mediante la celebración de jornadas, campos de trabajo, seminarios y conferencias. La Universidad de La Rioja quiere convertirse en el eje científico/cultural de referencia en el período estival abriendo sus puertas a todos aquellos temas cuyo contenido sea demandado por la sociedad y acercando la Universidad a todas las comarcas riojanas.

La puesta en marcha de los Cursos de Verano de la Universidad de La Rioja responde a la demanda social para profundizar en cuestiones de interés y actualidad con el debido rigor científico, completando las enseñanzas regladas.

Por lo tanto los Cursos de Verano suponen un reto que la Universidad se siente orgullosa de asumir y realiza una invitación abierta a toda la sociedad para participar y disfrutar de ellos durante la época estival.

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