{"id":2237,"date":"2018-12-05T09:05:18","date_gmt":"2018-12-05T09:05:18","guid":{"rendered":"http:\/\/buenostratos-blog.larioja.org\/?p=2237"},"modified":"2019-12-17T11:38:19","modified_gmt":"2019-12-17T11:38:19","slug":"motivacion-alternativas-al-refuerzo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/buenostratos-blog.larioja.org\/?p=2237","title":{"rendered":"Motivaci\u00f3n, alternativas al refuerzo."},"content":{"rendered":"

Os adjuntamos este art\u00edculo que puede resultar de inter\u00e9s en nuestra tarea docente:<\/p>\n

Desde siempre se ha pensado que la forma de construir una \u201csana autoestima<\/span>\u201d es a trav\u00e9s del refuerzo: \u00a1muy bien! \u00a1campe\u00f3n! \u00a1eres el mejor\u2026! Y esto no hace m\u00e1s que construir la estima del que lo dice (\u00bfsoy el mejor? \u00bfo para \u00e9l soy el mejor? \u00bfme siento de verdad el mejor? \u00bfy cuando no me sale soy el mejor? Y as\u00ed yo, como ni\u00f1a, seguir\u00eda haci\u00e9ndome mil preguntas).<\/p>\n

Lo mismo ha ocurrido con la motivaci\u00f3n por hacer o no hacer algo o la motivaci\u00f3n por aprender y adquirir habilidades o desarrollar capacidades: siempre hemos pensado que la forma de lograr que un comportamiento se produjera, una habilidad se desarrollara y mantuviera en el tiempo, era ofrecer algo a cambio, reforzar<\/span> <\/em>la consecuci\u00f3n de aquello que se persigue, bien una buena nota, la promesa de algo material o incluso la cr\u00edtica, la provocaci\u00f3n por parte del adulto con tal de conseguir la reacci\u00f3n del alumno. Pero\u2026 \u00bfqu\u00e9 pasa cuando por m\u00e1s que se esfuerzan no consiguen lo que se espera de ellos? \u00bfy cuando aquello prometido no causa inter\u00e9s? \u00bfy cuando esa cr\u00edtica al contrario de lo que espera el adulto hace sentir mal en lugar de bien?<\/p>\n

La realidad es que lo que debemos buscar en los alumnos es la motivaci\u00f3n interna<\/em><\/strong>,<\/span> el hacer las cosas porque tiene sentido para ellos, porque se sienten bien haci\u00e9ndolas, porque les interesa el proceso y no el producto.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo podemos conseguir entonces que nuestros alumnos est\u00e9n motivados?<\/strong><\/span><\/h4>\n
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  1. Baja al nivel del alumno, tr\u00e1talo como un igual, comprendiendo y teniendo en cuenta su individualidad,<\/span> sus motivos; sigue los pasos para lograr la colaboraci\u00f3n, busca la conexi\u00f3n, la cercan\u00eda siempre es motivadora; cambia tu estilo comunicativo, no uses palabras-frases limitantes y comun\u00edcate de forma positiva.<\/em><\/li>\n
  2. Deja las etiquetas<\/span>. Las positivas y las negativas.<\/em> Tanto unas como otras frenan en alg\u00fan sentido. Investigaciones demuestran que cuando etiquetamos como \u201cbuenos\u201d a los alumnos en alguna tarea y les presentamos diferentes cosas que hacer con distinto nivel de complejidad, siempre eligen la misma, la segura, la que saben van a superar obviando aquellas que pueden suponer un desaf\u00edo. En cuando a las etiquetas negativas, poco hay que decir, \u00a1de motivadoras no tienen nada! De hecho, ya provocan que tanto adultos como ni\u00f1os\/adolescentes nos comportemos como es lo esperado en funci\u00f3n de las mismas.<\/li>\n
  3. Valora y reconoce el esfuerzo y no el fin<\/span>.<\/em> La realidad es que en las aulas cada ni\u00f1o es bueno en algo. No todos pueden ser buenos en todo. Hay cosas que se nos dan mal, que no nos motivan nada, que se nos \u201catragantan\u201d y otras, sin embargo, a la primera, salen. Los adultos tendemos a ver e inculcar que hay que esforzarse para conseguir. Y al conseguirlo, es cuando reforzamos y reconocemos el buen trabajo. Ahora, \u00bfqu\u00e9 ocurre con aquellos alumnos que se esfuerzan m\u00e1s que nadie y no lo consiguen? \u00bfy con aquellos que, al no tener que esforzarse en absoluto, lo que pedimos pierde el inter\u00e9s por completo y por tanto ni lo intentan?. Rudolf Dreikurs nos transmite que debemos valorar cada peque\u00f1o paso y construir sobre \u00e9l. Nos anima a dejar de usar el elogio y los refuerzos para alentar<\/span> <\/em><\/strong>a los alumnos. Ofrecer aliento no es ni m\u00e1s ni menos que transmitir a los alumnos confianza en ellos y en sus habilidades, hacer \u00e9nfasis en el proceso y no en el fin, en ellos y no en lo que \u201cnos parece\u201d a nosotros.<\/li>\n<\/ol>\n
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    1. Guarda un rato del d\u00eda para decir algo \u00fanico a cada uno<\/span>. <\/em>Cada vez\u00a0 m\u00e1s docentes empiezan el d\u00eda con un saludo personalizado, un reconocimiento, algo que le transmite a sus alumnos que son \u00fanicos y especiales. Esto ya puede marcar una gran diferencia. Es aliento puro. Dec\u00eda Dreikurs. \u201cLos ni\u00f1os necesitan aliento como las plantas agua\u201d. <\/em>Vamos a regarlos entonces.<\/li>\n
    2. Cuenta con ellos, impl\u00edcalos en el d\u00eda a d\u00eda<\/span>.<\/em> Crea roles o papeles que les den cierta importancia y responsabilidad y rotadlos cada d\u00eda. Sentir que contribuimos y somos necesarios para algo, nos mantiene motivados para hacer, \u00a1nos engancha! Implicarlos en la creaci\u00f3n de las normas del aula como veremos despu\u00e9s ser\u00e1 la maneta de lograr que est\u00e9n motivados para cumplirlas.<\/li>\n
    3. Enf\u00f3cate en que colaboren.<\/span><\/em> Cuanto m\u00e1s cooperen, mejor se sentir\u00e1n. Investigar, experimentar, indagar\u2026 motivan para el conocimiento y el aprendizaje mucho m\u00e1s que un libro de texto. Tenemos que lograr que los alumnos sean miembros activos de su aprendizaje, de su construcci\u00f3n como miembros efectivos de la sociedad. La misma palabra Educar lo transmite, pues educar es dejar salir, no meter. Dejemos que salga de ellos. En el apartado de trabajo cooperativo veremos pautas espec\u00edficas sobre c\u00f3mo lograrlo.<\/li>\n<\/ol>\n

      Ya hemos visto que la alabanza puede ser un \u201carma\u201d de doble filo , por tanto \u00bfcu\u00e1l es el lado positivo? La alabanza \u00fatil, la que efectivamente conduce a aumentar la autoestima y a crear una auto-imagen positiva proviene de dos partes:<\/strong><\/span><\/p>\n

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      1. El adulto describe de forma apreciativa lo que ve \u00f3 siente.<\/strong><\/span><\/p>\n

      2. El ni\u00f1o, despu\u00e9s de escuchar la descripci\u00f3n, entonces se alaba a s\u00ed mismo.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

      Podr\u00edamos resumirlo en vez de alabanzas evaluativas, deber\u00edamos hacer alabanzas descriptivas<\/strong><\/span>. \u00bfVemos algunos ejemplos?<\/p>\n

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