![\"\"](\"http:\/\/buenostratos-blog.larioja.org\/wp-content\/uploads\/2017\/06\/apego.jpg\")
<\/a><\/p>\nEstoy totalmente de acuerdo con la frase de Mora, pero a\u00f1adir\u00eda que s\u00f3lo aprendemos de un maestro al que queremos. De ah\u00ed que sea fundamental que los maestros tengamos unas nociones b\u00e1sicas sobre c\u00f3mo relacionarnos emocionalmente<\/span> con nuestros alumnos y qu\u00e9 caracter\u00edsticas del maestro hacen que el aprendizaje sea \u00f3ptimo.<\/p>\n Teor\u00eda del apego<\/strong><\/span><\/p>\n Hace m\u00e1s de medio siglo que John Bowlby, m\u00e9dico psicoanalista ingl\u00e9s, desarroll\u00f3 la teor\u00eda de apego. Todos los mam\u00edferos superiores, entre los cuales nos incluimos nosotros, venimos al mundo con la capacidad innata de apegarnos a nuestra\/s figura\/s de apego para aumentar nuestras probabilidades de supervivencia.<\/p>\n La manera en que nuestros padres nos han ense\u00f1ado a relacionarnos con los dem\u00e1s, social y emocionalmente, tiene una serie de consecuencias, positivas o negativas, a lo largo de nuestra vida. A trav\u00e9s de esta relaci\u00f3n de tipo emocional nos dan informaci\u00f3n sobre nosotros mismos, los dem\u00e1s y el mundo. Muchas de las dificultades, patolog\u00edas o trastornos<\/span> que padecemos los adultos en la actualidad, se deben a un mal desarrollo del v\u00ednculo infantil.<\/span> Aun as\u00ed, afortunadamente, hay un motivo para la esperanza, ya que estos patrones de relaci\u00f3n desadaptativos, que en el presente est\u00e1n provocando una manifestaci\u00f3n de s\u00edntomas, se pueden modificar<\/span> y reconstruir<\/span> de una manera m\u00e1s sana, aun siendo adultos.<\/p>\n Pero comencemos construyendo la casa desde el principio y no por el tejado. Quiz\u00e1 dos de las figuras de apego m\u00e1s significativas<\/span> para un ni\u00f1o peque\u00f1o son sus padres<\/span> y su profesor o profesora.<\/span> Es por ello que se hace necesario conocer cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas de una figura de apego segura. La gran mayor\u00eda de estudios que se han realizado desde Bowlby hasta la actualidad han llegado a la conclusi\u00f3n de que en torno a un 60% de la poblaci\u00f3n tiene apego seguro, lo cual implica que 4 de cada 10 ni\u00f1os tiene un apego inseguro, con todas las consecuencias que tiene esto para el ni\u00f1o.<\/p>\n A continuaci\u00f3n veremos cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas del apego<\/strong><\/span> seguro para que los docentes puedan establecer una correcta relaci\u00f3n emocional con su alumnado:<\/p>\n 1. Protecci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n La funci\u00f3n principal de un apego seguro consiste en proteger al menor.<\/span> Los ni\u00f1os, por definici\u00f3n, son dependientes y necesitan del cuidado de las personas que est\u00e1n al cargo de \u00e9l (madre, padre, profesores, abuelos, etc). Nuestra obligaci\u00f3n es ofrecerles entornos seguros y protegidos. Cuando el ni\u00f1o se siente protegido y en un entorno de seguridad, surgen las ganas de explorar lo que le rodea (curiosidad).<\/p>\n En ese punto es importante que los maestros permitamos a nuestros alumnos que exploren y curioseen el lugar donde se encuentran. Si por alg\u00fan casual ocurriera algo que causara miedo al ni\u00f1o y le hiciera sentirse desprotegido, con la consiguiente llantina, nuestra funci\u00f3n consiste en calmar al ni\u00f1o para que vuelva lo antes posible al equilibrio y a la normalidad (homeostasis emocional). Generalmente los ni\u00f1os que tienen un apego inseguro evitativo no son capaces de ser calmados por sus padres o maestros, ya que \u00e9stos no tienen dominadas las funciones de protecci\u00f3n.<\/p>\n \n2. Autonom\u00eda<\/strong><\/span><\/p>\n Como caracter\u00edstica complementaria de la protecci\u00f3n tenemos la autonom\u00eda. Tan importante para un ni\u00f1o es que sus padres y maestros le den seguridad,<\/span> como que les permitan y animen a ser aut\u00f3nomos<\/span>, es decir, a hacer las cosas por s\u00ed mismos.<\/span><\/p>\n La autonom\u00eda ser\u00e1 muy diferente seg\u00fan la edad de la que hablemos. As\u00ed, por ejemplo, permitir a un beb\u00e9 de unos meses que est\u00e1 reptando por el suelo que se mueva por el sal\u00f3n saciando su curiosidad tocando todos los juguetes que ve por el suelo, cumplir\u00eda con este requisito. Pero tambi\u00e9n estar\u00edamos favoreciendo la autonom\u00eda de nuestra hija adolescente cuando le permitimos que se vaya a estudiar 3\u00ba ESO a Londres porque tiene esa necesidad de conocer un nuevo idioma, nuevas amigas y vivir una cultura diferente. En ambos casos estamos en presencia de figuras de apego que permiten la autonom\u00eda de sus hijos o alumnos. Los padres o maestros sobreprotectores tienen muy comprometida la autonom\u00eda de sus hijos o alumnos. Por miedo a que sean aut\u00f3nomos o les pase algo, no les dejan \u201cvolar\u201d.<\/p>\n 3. Decodificaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n El concepto de decodificaci\u00f3n lo acu\u00f1\u00f3 Peter Fonagy. \u00bfOs acod\u00e1is del antiguo Canal Plus? Necesit\u00e1bamos una llave que decodificara la se\u00f1al para poder ver el canal. A esto mismo se refiere este concepto. Cuando los ni\u00f1os ven algo en el patio que no entienden, un ni\u00f1o de Bachillerato que les asusta o se pelean con su mejor amigo, necesitan que una autoridad, normalmente una de sus figuras de apego (en el colegio ser\u00eda generalmente su tutora) le explique qu\u00e9 ha pasado y por qu\u00e9 se sienten de esa manera. Es decir, necesitan que alguien les decodifique lo ocurrido. Alguien se lo tiene que explicar. Tenemos la obligaci\u00f3n de darles<\/span> una explicaci\u00f3n<\/span> o una narrativa a lo sucedido. Cuando los ni\u00f1os nos preguntan algo porque necesitan saciar su curiosidad, tenemos la obligaci\u00f3n de darles una respuesta adaptada a su edad (decodificar).<\/p>\n 4. Ser visto<\/strong><\/span><\/p>\n El concepto de ser visto incluye varias cosas. Un ni\u00f1o es visto cuando estamos con \u00e9l al 100%, dejando a un lado lo que estemos haciendo porque lo que en ese momento tiene importancia es el menor. Cuando es el d\u00eda de Halloween, los ni\u00f1os se disfrazan para ser vistos. Se disfrazan para que les digamos lo terror\u00edficos que van y lo genial que es su disfraz. El ser visto implica tres caracter\u00edsticas:<\/p>\n Atenci\u00f3n<\/span>: prestar atenci\u00f3n al ni\u00f1o con todos nuestros sentidos. Sabemos que en ese preciso momento, lo m\u00e1s importante es \u00e9l\/ella.<\/p>\n Afecto<\/span>: tratar en ese momento con todo el afecto del mundo a nuestros ni\u00f1os. Reforzarles, alabarles, etc.<\/p>\n Normas y l\u00edmites<\/span>: el ser visto tambi\u00e9n implica ponerles normas y l\u00edmites a nuestros alumnos e hijos. Cada vez que les decimos a nuestros ni\u00f1os NO, les estamos diciendo que les queremos. No te dejo ir al r\u00edo en este prado porque te quiero.<\/p>\n 5. Responsividad<\/strong><\/span><\/p>\n No debemos confundir la responsividad con la responsabilidad. Tambi\u00e9n es importante que las figuras de apego seamos responsables, pero en esta ocasi\u00f3n me refiero a la responsividad. Este concepto se refiere a la idea de que demos respuesta<\/span> siempre que nuestro hijo o alumno tenga una necesidad de tipo emocional. Consiste en ser contingentes con las necesidades de nuestros hijos. Como figuras de apego debemos responder a todas sus necesidades. Ojo, no confundir necesidades con deseos<\/span>. Me gustar\u00eda (deseo) que me tocara la loter\u00eda, pero puedo vivir sin que me toque (no es una necesidad).<\/p>\n Una necesidad<\/span> para nuestros alumnos es que le atendamos<\/span> siempre que est\u00e9 preocupados o temerosos por algo. En cambio, un deseo<\/span> es querer comerse la tarta<\/span> entera<\/span> que ha tra\u00eddo su compa\u00f1ero de clase por ser su cumplea\u00f1os. Debemos atender la necesidad emocional de nuestro alumno que est\u00e1 preocupado pero cualquiera de nuestros alumnos pueden vivir perfectamente sin comerse la tarta entera a pesar de que tengan muchas ganas de hacerlo.<\/p>\n Para concluir este art\u00edculo, deciros que desarrollar un apego seguro en nuestros ni\u00f1os tiene un efecto de protecci\u00f3n futuro muy grande<\/span>. Aquellos ni\u00f1os que tienen un apego seguro se mostrar\u00e1n en un futuro con mayor capacidad de tolerar la frustraci\u00f3n<\/span> y el estr\u00e9s, tomar\u00e1n mejores decisiones,<\/span> aprender\u00e1n a autorregularse emocionalmente<\/span> mejor y ser\u00e1n adultos m\u00e1s adaptados<\/span> en sus entornos. Como os imagin\u00e1is, en los casos de ni\u00f1os con apegos inseguros (evitativo, ansioso-ambivalente o desorganizado) nos encontrar\u00edamos las caracter\u00edsticas contrarias, con las consecuencias tan devastadoras que tendr\u00eda esto para el ni\u00f1o, el adolescente y el adulto.<\/p>\n Fuente: Educaci\u00f3n 3.0<\/p>\n Escrito por: Rafael Guerrero Tom\u00e1s, Profesor de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Complutense de Madrid.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Os adjuntamos este art\u00edculo recogido de Educaci\u00f3n 3.0 que consideramos de inter\u00e9s: La manera que tenemos los docentes de relacionarnos con nuestros alumnos es un pilar fundamental para su aprendizaje, no s\u00f3lo acad\u00e9mico sino personal tambi\u00e9n. Francisco Mora, gran conocedor … Sigue leyendo